3 Aufgabe.

In den letzten Jahren wurden in den Geschichtswissenschaften neue “Tools” eingeführt, die besonders für Studenten erhebliche Erleichterungen und Innovationen darstellen. Im Buch “ E-learning Geschichte” werden Einige im vierten Kapitel behandelt. Von besonderem Interesse für mich sind die sogenannten “ Webbasierten Lernobjekte”. Die “ elektronische Wiener Schule” spricht hier von primär- , sekundär- und tertiär- webbasierten Lernobjekten. In den primären Lernobjekten ist die didaktische Struktur von vornherein festgelegt. Diese vielleicht auf den ersten Blick einschränkende Eigenschaft ist für mich kein Nachteil, im Gegenteil, es scheint mir im Anfangsstadium des Studiums Vorteile zu haben , dass man quasi an der Hand geführt wird und Lerninhalte unter Aufsicht erarbeitet werden. Für den Novizen sind größere Zusammenhänge sowieso kaum wahrnehmbar und deshalb ist es von Vorteil, dass man einem vorgefertigten Schema folgen kann. Geschichte Online ist eines der ersten Lernobjekte (LO) , die im deutschsprachigen Raum eingeführt worden sind. Es führt deutschsprachige Geschichtsstudenten in die zentralen Arbeitstechniken der historischen Wissenschaften, der Literatur- und Informationsrecherche und in Themenfelder der Geschichtsdidaktik ein. Zusätzlich kann man mit Hilfe eines Hypertextcreators content-orientiertes Online-teaching in Seminaren und Vorlesungen erleichtern und bereichern. Ein anderes interessantes Lernangebot ist “ Ad fontes” aus der Schweiz. Mit dieser Hilfe ist es möglich sich Kompetenzen für die Arbeit mit handschriftlichen Quellen anzueignen. Freilich erspart diese Lernhilfe nicht das “echte” Üben in einem Archiv.
Sekundäre Lernobjekte (sLO) unterscheiden sich von primären Lernobjekten (pLO) durch eine Einbettung in eine übergeordnete Struktur, das kann beispielsweise ein Seminar sein. Hier unterscheidet sich auch die Form des Lernens, in pLO wird in erster Linie selbsgesteuertes Lernen praktiziert, hingegen beobachten wir bei sLO kollaboratives Lernen. Es sei auch erwähnt, dass hier der Gestaltungsspielraum des Nutzers wesentlich größer ausfällt. Im Buch wird im Zusammenhang mit sLO die Deuframatseite hervorgehoben. Dabei handelt es sich um ein Medienprojekt des Georg-Eckert-Instituts, das eine Art Online-Materialsammlung aus Einzelbeiträgen zur deutsch-französischen Geschichte und Geographie darstellt. Letztlich gibt es auch tertiäre Lernobjekte (tLO), denen “ mediendidaktische Vorschläge für den bildungsinstitutionellen Einsatz” völlig fehlen. Hier gibt es die Möglichkeit für Lernende und Lehrende die Inhalte des Stoffes zu bestimmen und anzuwenden. Ein Beispiel hierzu ist letztlich auch dieser von mir geführte Webblog.
Dieses Forum bietet mir die Möglichkeit kleinere Recherchearbeiten oder fachspezifische Überlegungen ohne großen Aufwand ins Netz zu stellen. Dabei habe ich die Möglichkeit mit Lehrenden und Lernenden meine Ergebnisse zu teilen und Kritik als Feedback zu generieren. Für mich ist der Faktor Geschwindigkeit bei dieser Arbeitsweise von besonders positiver Bedeutung.